Коррекционная Программа По Агрессии
Появления агрессии у детей могут быть самыми разными и проявляться уже. Структура занятий коррекционно – развивающей программы примерно.
ФГБОУ «Средняя школа- интернат МИД России» 141142, Московская область. Щелковский район, поселок Юность « Утверждаю» Директор ФГБОУ «Средняя школа- интернат МИД России» Кудряшова Ольга Алексеевна «» 2013 г Коррекционная программа профилактики и снятия агрессивных состояний у детей «Управление гневом» Составитель: Чубарова Т.Ж. Педагог-психолог п.Юность 2013г. Содержание 1. Пояснительная записка 3 2.
Организационные условия проведения занятий 4 3. Учебно-тематический план 5 4. Содержание программы 6 5.
Методы отслеживания эффективности программы 7 6. Методические рекомендации 7 7.
Список литературы 11 8. Приложения12 1. Пояснительная записка Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и проявлениями детской агрессии.
Агрессивность – свойство личности; целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер.
У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом 'арсенале' другого, положительного опыта. Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Здесь важно сделать акцент на том, что ни в коем случае нельзя подавлять агрессию в детях, так как агрессия - это необходимое и естественное для человека чувство.
Коррекционная Программа По Снятию Агрессии
Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. Вред будет наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство. Важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.
Необходимо помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводящее к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача взрослых - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях. С целью оптимизации работы в сфере оказания психологической помощи была разработана данная программа «Управление гневом». Программа «Управление гневом» предполагает комплексный подход к психологической коррекции агрессивного поведения у подростков на основе современных достижений отечественных и зарубежных психологов А.А. Ричардсона, Г.Э.
Бреслава и других. Программа «Управление гневом» создана на основе программ: Бреслава Г.Э., Лебедевой О.А., Смирновой Е.Е.
Целью данной коррекционной программы является расширение адаптационных возможностей детей и подростков. Для достижения цели в ходе реализации программы необходимо решить следующие задачи:. формировать способность к осознаванию собственного эмоционального мира, к пониманию чувств других людей;.
развивать эмпатию;. обучать детей и подростков навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции). обучать детей и подростков приемлемым способам выражения гнева;. обучать детей и подростков конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;.
формировать позитивную самооценку;. формировать мотивацию к социальному взаимодействию и сотрудничеству. Программа предусматривает использование в работе:. арт-терапевтических методик;. психогимнастических упражнений;. бесед;.
Горы прекрасны, так считают все сноубордисты, но троим друзьям предстоит убедиться в обратном. Замерзшие фильм.
коррекционные упражнений;. тестирования;. релаксационных упражнений;. игровых методик. В процессе занятий по программе «Управление гневом» у подростков формируются следующие умения и навыки, которые в последующем развиваются и совершенствуются:.
умение осознавать и признавать свои эмоции и чувства;. умение осознавать и признавать эмоции и чувства других людей;. освоение приемов саморегуляции;. освоение приемов мышечной релаксации;. умение использовать различные способы поведения в проблемной ситуации;. умение выражать агрессию приемлемым способом;.
навыки конструктивного взаимодействия; 2. Организационные условия проведения занятий Программа рассчитана на учащихся 10-14 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю по заявке или результатам тестирований. Продолжительность программы – 10 занятий по 40-50 минут. Состав группы 5-10 человек. Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета.
Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки. Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку, основное упражнение и рефлексию. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего.
В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения). Перед началом цикла занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком. После окончания групповой работы также проводятся консультации, на которых закрепляются произошедшие с детьми изменения и групповое тестирование по методике Басса – Дарки (возможно использование других методик, с которыми работает психолог). Тестирование позволяет отследить динамику личностных изменений.
Учебно-тематический план № Наименование разделов, тем Всего часов Кол-во часов (10) Теорет-е занятия Практ-е занятия 1 Вводное занятие.
Коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение агрессивного поведения у подростков с легкой степенью умственной отсталостью Цель программы: снижение агрессивных проявлений у подростков с легкой степенью умственной отсталости. Задачи программы:.
формирование социально-приемлемого поведения;. развитие социальной перцепции;.
обучение детей навыкам общения. Критерии отбора в группу: на основе результатов диагностики по следующим методикам:. Опросник уровня агрессивности Басса – Дарки;. Тест агрессивности (опросник Л.
Почебут);. Тест «Агрессивное поведение» (Е.П. Ковалев);. Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Этапы коррекционной программы:.
Ориентировочный этап (с 1 по 3 занятия). Цель – создание благоприятной атмосферы, настрой на совместную работу. Задачи:. установление позитивно-эмоционального контакта с детьми;.
Коррекционная Программа Снижение Агрессии
знакомство с участниками занятий;. развитие интереса к занятиям. Конструктивно-формирующий этап (с 4 по 20 занятие). Цель – коррекция агрессивных проявлений в поведении подростков с легкой степенью умственной отсталости. Задачи:. обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме;. выработка умения эффективного общения;.
формирование мотивационно-потребностной сферы;. Обобщающее-закрепляющий этап (с 21 по 25 занятия). Цель – закрепление полученных знаний, умений и навыков. Задачи:.
обобщение и закрепление сформированных на предыдущем этапе знаний и умений;. формирование и закрепление доверительных отношений между участниками группы.
Организация занятий: Количество детей в группе – 11 человек. Количество занятий – 25, при частоте встреч – 3 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 40 минут. Форма работы – групповая.
Каждое занятие имеет следующую структуру:. Вводная часть (3-5 минут);. Основная часть (25-30 минут);. Заключительная часть (3-5 минут). Вводная часть занятия включает в себя ритуал знакомства, приветствия, создание положительного настроя на занятие, установление эмоционального контакта с детьми и планирование деятельности занятия.
Основная часть занимает большую часть занятия, отвечает главной цели и выполняет основные коррекционно-развивающие задачи. Она ориентирована на расширение сферы осознания эмоций и переживаний, нахождение конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях и осознание собственных мотивов поведения, развитие творческого воображения, мышления, речи, умения работать в коллективе. Заключительная часть направлена на подведение итогов, снятие эмоционального и мышечного напряжения, закрепление выработанных в течение занятия знаний и умений, условия для переноса этих знаний и умений в реальные отношения. Данная программа включает в себя следующие этапы:. Ориентировочный этап. Основными задачами этого этапа являются установление позитивного эмоционального контакта между детьми и психологом, Он состоит из 3 занятий.
Конструктивно-формирующий этап. Данный этап занимает основную часть программы, состоит из 17 занятий.
Он занимает центральное место в коррекционном процессе. Обобщающе-закрепляющий этап.
Этот этап состоит из 4 занятий, которые своей целью ставят обобщение и закрепление сформированных на предыдущих занятиях знаний и умений; создание условий для их переноса в повседневную жизнь. Содержание программы. Основными условиями коррекции агрессивного поведения детей являются: установка на достижение положительной обстановки в окружающей социальной среде, повышение культуры общения, поддержание необходимого эмоционального фона доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. В связи с этим необходимо внимательное, приветливое отношение к подросткам, доверие к ним, привлечение к активному взаимодействию, использование деятельностного содержания игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др. Важно поддерживать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддерживать подростка в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ребенка, его способность к самоpeгyляции, и помочь в овладении приемами саморегуляции агрессивного поведения личности При составлении данной коррекционно-развивающей программы были учтены следующие психокоррекционные принципы:.
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» было введено Л.С. Это «тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период».
Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики: особенности социальной ситуации развития; уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития; уровень развития ведущей деятельности ребенка. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип предполагает сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность. Согласно данному принципу основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий, в конечном счете в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента. Принцип комплексности методов воздействия, являясь одним из наиболее «прозрачных» и очевидных принципов построения коррекционно-развивающей программы, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической детской психологии.
Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязь различных сторон личности и гетерохронности их развития.
В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком определяются той ролью, которую играет семья, детский сад, школа, ближайший круг общения, в нашем случае это педагоги или воспитатели, дети, входящие в его группу.
Система отношений ребенка с близкими взрослыми, т.е. Особенности межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности и способы ее осуществления составляет важный компонент социальной ситуации развития ребенка, определяет зону его ближайшего развития. Ребенок не развивается, как изолированный индивидуум, отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений неразрывно от них и в единстве с ними, т.е. Объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является. Успех коррекционной работы с ребенком вне сотрудничества с педагогами или другим значимым окружением в зависимости от характера трудностей развития оказывается либо недостаточно высоким, либо попросту невозможным. В таблице 2.4 мы предлагается содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение агрессивного поведения у подростков с легкой степенью умственной отсталостью.
Таблица 2.4 Содержание коррекционно-развивающей программы Этап Упражнения Цель I. Ориентировочный Ритуал приветствия; упражнения: «Визитка»; «Будь внимателен!»; «Меня зовутЯ делаю так»; «Клубок»; «Паровозик»; «Улитка»; «Ловкий мяч»; «Ловишка»; «Карусели»; «Кто ты незнакомец?»; «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые»; «Поиск общего»; «Ассоциация»»; «Обзывалки»; «Жмурки»; «Предмет, похожий на меня»; «Ловцы обезьян»; «Шалтай-болтай»; «Мне сегодня».
Знакомство участников группы; 2. Ознакомление с программой занятий; 3. Установление правил работы в группе; 4. Развитие навыков правильного возникновения и развития межличностных отношений.